章精设　浙江金华第八中学　321017

杂志社每年举行的课件大赛为教师提供了展示自己的舞台，大赛组织水平一年胜过一年，但很多参赛课件仍原地踏步，这是今年笔者在评审时产生的感觉之一。在教师和学生都习惯课件教学的现阶段，如何提升参赛课件的层次呢？本文针对课件中存在的过于简单、理念落后等问题，谈点粗浅的看法，并探讨积件式课件的设计。

曾听有教师说，课堂课件不去参赛，参赛课件不去课堂，足可说明课件大赛的“特殊性”，也说明很多教师存在着认识误区。普通课件获不了奖，并不是说课件大赛只搞些花招。实用性是参赛课件的一大方面，但还要有技术性、艺术性等其它方面。

课件大赛与优质课比赛不同，课件大赛不可能组织学生，让教师在上课中展现课件，这就决定了课件大赛主要是比课件，而不是比上课。很多优质课课件放到课件比赛中，并不一定能拿到好名次，原因就在于此。在本次课件大赛中，有很多强调实用性的课件，它们虽能完成辅助教师教学的目标，但很普通的几张“文字＋图片”的幻灯片，连初审都无法通过。课件大赛的评委并非全才，不可能通晓中小学所有学科的专业知识。参赛课件的内容呈现一定要完整详细，要配有说明文档，能让评委快速了解学科知识和教学意图，便于评委判断课件的优劣。评委在评课件的过程中，不可能对每个课件都做出细致的各方面评价，特别是教学性方面无法深入评价。参赛者只有自己多看看往届的获奖课件，对照自己的课件，思考得失，总结经验，才能提升课件设计和制作水平。

总的来说，参赛课件一定要有吸引评委的亮点，课件不是“自产自足”型而是“商品”型，即具备内容丰富、构思巧妙等等比赛特性。课件的内容应相对丰富，知识有一定的深度和广度，不要局限于教学目标规定的范围；课件包含的素材类型应尽量多样，表现细致，让人一目了然；课件最好配有使用方法和策略的“说明书”，详细说明课件的各个方面。

课堂课件很难进入决赛，主要在于很多课堂课件内容过于简单，只要教师能转换思路，实用型的课堂课件会成为最有竞争力的课件。

在一个课时的教学内容中，并不是所有内容都适合制作成课件，而且，实际教学是灵活多变的，封闭设计的课件会制约教师对学生反应的意外应对，也增加了课件设计的时间与难度。因此，要打破课件从头到尾设计的思想，把能发挥计算机优势的内容制成课件片段即积件，慢慢形成的积件包就是优秀的参赛课件。

在教学实践上，真正意义上的积件的是微教学单元，设计这种积件时只要控制好粒度，就可一劳永逸。微教学单元没有多余的成分，自由整合度高，能与其它素材通过课件制作平台简单组合，一般的教师无需掌握高深的课件技术，只需掌握调用方法即可使用，因此，在所有的积件类型中，微教学单元最值得一线教师研究和制作。今年的很多PPT参赛课件，就是采用了swf格式的动画型微教学单元，以嵌入的方式整合，弥补了PowerPoint的动画功能。

积件短小精悍，非常适合在平时繁忙的教学中制作，制作者可把一些内容以积件的形式记录下来，经过多年积累，就可形成自己的积件包，最后通过平台展示出来。这样的课件既能用于平时的课堂，整理后又能参加课件大赛，是制作课件的理想方式。

课件作为一种先进媒体，对传统媒体有继承和发展，但不是否定传统媒体，有些教学内容并不适合用课件表现，所以课件不是教学的万能工具，特别是课堂用的课件有很多局限性，做课件前一定要选择好教学内容。

微教学单元一般以知识点为单位，把一个知识点制成一个或多个积件，积件的质量很大程度取决于选择的教学内容。知识点一般选择能发挥计算机特性，针对教学中一般手法不易表现的重点、难点，切不可一把抓。教学中有很多教学手段是课件无法比拟的，灵活的板书课件无法代替，来自实际生活、实验的内容课件无法取代。有些把大块文字材料搬上屏幕、盲目使用课件素材的参赛课件，是舍长取短、画蛇添足的劣作。

自从课件诞生至今，一直存在着对立的课件作用之争，不能把课件作为教师的代理，而应把课件定位为一种辅助学生积极学习、主动建构知识的认知工具，即从如何调动学生学习积极性，如何辅助学生主动建构知识这一角度来设计。课件的优势并不在本身，而在其恰当表达的教学信息，所以课件的内容的是课件重中之重，课件表达教学内容的方式是课件能否发挥功效的核心，这主要取决于教师创造性的教学设计。

设计积件画面时，不要加入版权、边框、背景等非教学信息，当积件插入到课件中使用，版权、边框和背景会影响课件的整体效果，使其教学性和艺术性降低。也不要加入过多的文字说明，尽量减少信息量，尤其不能加入有趣的无关信息，这样会偏离学习主题，对学习起到反作用。总之，积件内容要表现教学信息，减少冗余信息，没有有害信息，控制好积件的粒度，最大程度保证积件的通用性、复用性等特性。另外，设计的积件要尽量完美，谁也不愿展现在面前的积件是丑陋的，参赛者除了关注教学内容和教学设计外，也不能忽略课件的艺术和技术表现。

积件画面的交互是保证课件交互有效的主要途径，也是实现教学理念的重要技术。交互量不是越多越好，交互的“动”是为了学生的“动”，交互使用多少要根据具体的教学需求来定，交互使用目的是让用户掌控机器，把握主动权，切不可让机器牵着用户走。

有些参赛课件的总体流程是固定的，课件的模块内容也是固定的，在这种课件面前，教师和学生只能被动的使用，严重束缚了使用者的发挥。课件是为教学要素中的教师和学生而生，课件一定要以教师和学生为本，极力体现人性化设计，教师和学生在课件面前不是被动的使用者，而是积极的创造者。辅学型课件要体现学生主体地位的“自主、合作、探究”的学习方式，学生可随机进入学习，学习进度可跟踪保存，反馈功能及时准确等。辅教型课件能让教师修改和扩展课件、复用课件素材、自主安排课件组成成分的呈现顺序。对于相对固定的教学内容，设计时要化解部分被动，可把被动程度降到最低。

在设计内容相对固定的积件时，其线性的先天性决定了使用者的被动性，设计者应从设计和使用策略入手，通过交互控制，让用户有选择的可控随机呈现，实现动态教学。有些积件包含的教学片段多且时间长，单个控制按钮的设计会严重束缚教师的发挥，一个片段必须播放完毕才能进行下一片段，教师成了课件的奴隶，这是本未倒置的设计。在设计策略上，可增加控制按钮，一个控钮控制一个片段，这样，教师不仅可以选择部分片段呈现，还可根据课堂情况灵活呈现，实际教学时教师只是控制呈现，呈现的顺序根据课堂动态决定。在使用策略上，教师应更多的联系生活经验等非课件内容，让学生进行猜想等形式，能弥补演示课件的部分不足，最大限度的调动学生的积极性和主动性，让学生获得成就感，激发更多的情感投入。